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依托統編語文教材有效開展閱讀教學實踐

發布時間:2020-11-12 作者:王本華 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

今年秋季,部分原來使用漢語教材的民族地區開始使用統編初中語文教材。打開新教材,教師們感到了巨大的變化,比如出現了很多新課文,有些原來八、九年級的課文出現在了七年級,而且有相當數量的文言詩文;課后練習變化最大,分成了兩個層次,字詞句的練習減少了,內容理解、寫作方法方面的練習增多了;看不到語法、句式等這些熟悉的內容,增加了綜合性學習、名著導讀這樣的新欄目,等等。

面對這些變化,一些教師可能會感到“壓力山大”。我們建議教師放下包袱,積極尋找對策,輕裝前進,有效推進課堂教學。

本文擬就語文教學重中之重的閱讀教學,談談統編教材的編寫思路以及如何在課堂教學中有效實施。

了解雙線組元結構,落實立德樹人教育,把握課堂教學的“基本口糧”

教材以單元為單位進行組織,由梁啟超在20世紀20年代提出的“分組教學”發端而來。此后,語文教材單元設計或以語言知識、文體知識為線索,或以聽、說、讀、寫能力為線索,或以人文主題(也有稱話題)為線索,從各個不同角度展開探索和實踐。統編教材為了體現義務教育語文課程標準所確定的“工具性與人文性的統一”這一基本特性,采用了人文主題與語文要素這樣兩條線索組織單元,以保證立德樹人任務的落實和語文素養的有效達成。

所謂人文主題,即課文選擇大致按照人文教育價值進行組合,如“祖國之戀”“親情之愛”“修身正己”“人生之舟”等,力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。所謂語文要素,即將語文素養的各種基本因素,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓練等,分解成若干個知識或能力訓練的“點”,由淺入深,由易及難,分別落實到不同的單元教學之中??梢哉f,每個單元的人文主題體現語文課程的價值導向,是落實立德樹人的基本遵循;語文要素則是課堂教學需要落實的基本的語文能力點,學生要掌握的語文學習的“基本口糧”。以七年級上、下冊為例,通過表格1,我們可以對兩條線索有大致的了解。

表格1 七年級上、下冊單元教材體現的人文主題與語文要素 


第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

第五單元

第六單元

 

四時之景

親情之愛

校園之美

人生之舟

生命之趣

想象之翼

*朗讀一:

體會語言之美

*品味精彩語句

*朗讀二:體會思想情感

*把握作者的情感

*默讀一:一氣呵成

*梳理文章的主要內容

*默讀二:

圈點勾畫

*理清作者的思路

*默讀三:摘讀積累

*概括文章的中心

*默讀四:快速閱讀

*理解聯想和想象

群星閃耀

凡人小事

祖國之戀

哲理之思

修身正己

科幻探險

*精讀一:字斟句酌

*把握人物特征,理解人物情感

*精讀二:熟讀精思

*掌握敘事角度,分清詳略

*精讀三:學做批注

*學習主要抒情方式

*精讀四:比較閱讀

*學習主要描寫方法

*略讀:確定閱讀重點

*能夠對內容和表達提出問題

*瀏覽:提取主要信息

*對內容和表達有自己的心得


上述要求在教材中主要通過單元導語來體現。單元導語一般分兩段。第一段是對本單元人文價值的闡釋,體現單元課文的組織思路;第二段則是語文要素的說明,體現單元的工具性發展目標。比如七年級上冊第二單元的單元導語:

親情,是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文,從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文,可以加深我們對親情的感受和理解,豐富自己的情感體驗。

學習本單元,要繼續重視朗讀,把握文章的感情基調,注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上,體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露,易于直接把握;有的則深沉含蓄,要從字里行間細細品味。

通過這個單元導語,我們就會明白:一方面,這個單元的選文都與家庭成員之間的親情、關愛有關。教學時,要讓學生透過字里行間感受到課文所呈現的濃濃愛意,并推己及人,自己也要感悟到父母、兄弟、姊妹之間深厚的感情。如果能在適當時機把自己對家人的愛表達出來,就是學習的最好收獲。另一方面,更要關注第二段提出的語文要素要求,落實這些“基本口糧”。

那么,怎樣來落實呢?具體來說,就是通過一篇篇文章的具體閱讀實踐來體現。以課文教學為例,教師不能再囿于以往的教學經驗,一切率由舊章、因循舊歷,而要有單元意識,明白單元有哪些教學要求,單元中的每一篇課文應該承擔其中的哪些要求,從而做好教學規劃。從另一個角度說,教師首先要根據單元教學要求確定每一篇文章的教學價值。一篇文章的教學價值主要有兩個方面,一是落實本單元的教學要求,二是發掘本文的獨特之處。因此,同一篇文章在不同的教學單元里,價值并不是完全相同的。這也就是一篇老課文、一篇經典的教學設計,不能放之四海而皆準的原因。比如《從百草園到三味書屋》,在《漢語》教材以及各套人教版教材中都是一篇必選的課文,但現在我們使用統編教材時,不是把過去的教案、教學設計拿來直接用就行了,而是要有新的設計方案,因為單元教學要求有了變化。按照這樣的思路,對照上表中七年級上冊第三單元的要求,并根據文章的特點,我們可以把教學重點確定為:

1. 學習默讀,養成不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣呵成讀完全文的習慣;

2. 通過抓標題、開頭、結尾和關鍵句,迅速了解文章大意,在此基礎上整體感知文章的基本內容;

3. 精讀“百草園”段落,品味準確、傳神的語言描寫;精讀“三味書屋”部分,理解“先生”這個人物形象。

其中,第一點和第二點是為了落實單元的教學重點,第三點是本課寫景、寫人語言的獨到之處,也是第一單元品味語言訓練重點的延續。從單元要求出發確立了課文的教學重點,我們就可以在教學中有序落實了。

區分教讀課文和自讀課文,引導學生由學“法”到用“法”,培養學生自主學習的能力

葉圣陶先生一貫倡導“教是為了不需要教”的教學思想,這和俗語常說的“授人以魚不如授人以漁”是一個意思。統編教材將閱讀單元區分為教讀課文和自讀課文,也正是為了達成這樣的目標。

需要注意的是,教讀不是講讀?!爸v”強調的是教知識、教內容,是教師條分縷析,細細咀嚼,“喂”給學生,因此傳統上有“填鴨式”“滿堂灌”的授受式教學?!敖獭睆娬{的是教方法、導策略,是教師啟發學生自主獲得閱讀感受和體驗,逐漸學會閱讀。因此我們說,教讀課文是由教師帶著學生,運用一定的閱讀策略或閱讀方案,完成相應的閱讀任務,達成相應的閱讀目標,目的是讓學生學“法”。自讀則是學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗,自主閱讀,進一步強化閱讀方法,沉淀為自主閱讀的閱讀能力。如果說教讀課文的目標是授人以“漁”,讓學生學到閱讀的方法和策略,自讀課文則是以“漁”求“魚”,是運用學到的方法策略去獲得自己的理解和思考,自主去閱讀。這樣的閱讀安排,也恰好契合了課程標準所強調的“獨立閱讀”“自主閱讀”“多重對話”“個性化閱讀”“有創意的閱讀”等理念。

那么,教讀課文的“法”從哪里來呢?除了前面說到的單元導語中的提示,還有助學系統中的滲透。我們以七年級上冊第一課朱自清的《春》為例來簡要說明。首先看這個單元的重點,概括如下:

感受四季之美,培養親近自然、熱愛生活的情懷;學習朗誦,想象文中美景,把握好重音和停連,感受漢語之美;品味語言,學習比喻和擬人等修辭手法。

春夏秋冬,周而復始,學生對每個季節都應該是有感受的,小學六年也應該學過不少相應的詩文。為此,這一課的第一個預習題便是:

◎春天展現美麗的世界,春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天,贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文?這些詩文給你留下了怎樣的印象?回憶一下,準備在課堂上與同學交流。

這一題其實就是喚起學生的體驗,讓他們與小學的語文學習建立起聯系,因此,完全可以作為本課的導入內容。

第二個預習題開始進入課文,進入本單元的學習重點了:

◎這是一篇散文,又像一首詩。朗讀課文,張開想象的翅膀,在頭腦中再現文中描繪的春景,感受大自然的蓬勃生機。

在朗讀時要能夠展開想象,進入到文字所描摹的景、介紹的人、說明的物當中,這既是學生識字解文的過程,又是培養孩子形象思維能力的過程。因此,教學中應該引導學生掌握這樣的朗讀策略。也許有教師覺得,學生們還有不認識的字、不理解的詞,還不理解文章的意思,怎么能一上來就讓他們能朗讀、還要想象文字所描摹的畫面呢?實際上,教師一定要放下這樣的包袱,要充分相信學生在小學6年中已經積累的閱讀經驗。即便有難字難詞也要引導他們通過字典、詞典或其他方式來自行解決。如果教師把什么都嚼碎了喂給學生,學生哪里還有自主獲得的成就感呢?我相信,只要教師給學生機會,真正放手讓他們自己去讀,就一定會產生良好的閱讀效果。

我們再看課后的“思考探究”和“積累拓展”兩項。學習課文,首先要讀懂文本。因此,“思考探究”的內容主要圍繞課文內容、作者情感、文章主題、寫作方法等設計,其中大部分練習也是為了落實單元教學重點。

我們來看一下《春》這篇課文的“思考探究”設計:

1.在作者筆下,春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文,看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫面?說說你的理由。

2.課文讀起來富有童趣,又帶有詩的味道,清新,活潑,優美。你有沒有這樣的感覺?試找出一些段落細加品味,并跟同學、老師分享你的體會。

3.作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”,你怎樣理解這些比喻?你還能發揮想象,另寫一些比喻句來描繪春天嗎?

第一題與預習是遙相呼應的,有了閱讀時對春景的想象,再來概括畫面水到渠成。同時,對課文內容的把握,也是閱讀一篇文章時應關注的重點。很明顯,第二、三兩題都是扣合單元重點設計的,教師可以在學生整體把握課文內容后,深入到文章局部讓學生重點品味詞語,把握語言運用的妙處。本課的“積累拓展”板塊一方面強調積累,積累這篇文章應該沉淀下來的內容,另一方面強調拓展,或討論話題,或比較閱讀,或延伸寫作,或引向實踐,力求讓學生將文本與文本以外的內容乃至實際生活建立起廣泛的聯系。

通過以上分析,我們就可以明白,其實教材編者是在試圖通過助學系統的設計,呈現出這篇文章可以落實的單元教學重點以及文章本身的獨特之處,只要把握住了這些練習,這個單元所要求掌握的語文教學的“基本口糧”應該就能夠得到落實。換句話說,教師如果不知道怎樣設計教案,就可以將教材的“預習”作為教學導入內容,然后以一個個練習作為教學活動或學生需要完成的學習任務,引導學生在把握文本的基礎上,積累有用的學習資源,并盡可能向外進行拓展,達到舉一反三的目的。

自讀課文是統編教材的一個全新的設計體例。所謂“全新”,是指它取消了練習的設計,而代之以課文后的“閱讀提示”,個別文章配有“旁批”。這樣的設計,出發點是讓學生運用教讀中獲得的閱讀方法、閱讀策略,去獨立閱讀、自主閱讀,以達到葉圣陶先生倡導的“教是為了不需要教”的理念。

體會“三位一體”的教學設計思路,讓學生建立課外閱讀的意識,認識到語文與生活的聯系

從閱讀整體來說,教材設計了由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系。教材編者的理想是實現由教師引導學生閱讀到學生獨立閱讀,由單篇文章閱讀擴展到整本書閱讀,由學生在課堂上閱讀延伸到課外閱讀,從而打通語文與生活的聯系,培養閱讀興趣和閱讀能力,擴大閱讀面和閱讀量。

那么,教材給我們準備了怎樣的課外閱讀內容呢?

首先是與單元閱讀課文相關聯的“1+X”拓展閱讀。所謂“1+X”閱讀,也就是從單元的某篇課文拓展閱讀與之相關的其他文章。比方說同主題的、同題材的、同體裁的、同作者的、寫作手法相近的,等等。例如《貓》的課后練習:

貓是與人類關系親密的一種動物,人們常通過寫貓,表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?!?,與課文比較,體會這些文章中作者表達的思想感情。

像這樣的拓展閱讀的文章,教師可以通過網絡查到原文,提供給學生。一方面可以擴大學生的閱讀面,增加閱讀量,另一方面也可以讓他們做些簡單的比較閱讀,提高邏輯思維能力。

其次是“名著導讀”。大部分教師一看到讀名著就立刻搖頭,意思是單篇文章都讀不了呢,還讀大部頭的,不可能。我希望教師一定要樹立課程意識,課程標準有這樣的要求,教材中有這樣的內容,我們就應該想辦法去落實,即便是打一些折扣,也不能全部舍棄。

我說打一些折扣,是因為民族地區的教師在教學上確實面臨很多實際困難,因此可以做一些變通的考慮。比如,教材中推薦的名著,每學期或每學年選擇讀完一本,其他的名著可以讓學生讀一些少兒版、青少年版、梗概本(這在全國大面積地區是不提倡的),或教師簡要介紹整體內容、基本情節、主要人物等。

總之,通過一些變通的辦法,讓學生對所推薦的名著有較多的了解。但是,三年初中下來,至少要讀兩三本原汁原味的名著,讀的過程中教師給予一定的指導。像這樣的整本書閱讀,教師應該在學期開始時就布置下去(或在放假前布置)。這樣,可以讓學生利用一個較長的時段在課下閱讀。教師定期進行檢查或檢測,推進閱讀,并在學生讀完后組織閱讀成果交流,讓學生享有閱讀的成就感。

這里,以人教版的《駱駝祥子》為例,給大家示范一個簡要的閱讀指導方案:

1.《駱駝祥子》全書24章,每天讀一章,留足一個月的時間通讀全書。

2.教材要求閱讀本書要學習圈點批注的方法,因此在通讀全書時,建議學生隨手做一些圈點勾畫??砂凑諏W生自己的習慣在重點或關鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會處等,做出不同的標記。

3.用一個月時間,讓學生先選擇已經做好批注的第一、十章進行精讀,邊讀邊思考這些批注帶來的啟發,最好能歸納出一些做批注的方法。再請學生任意選擇感興趣的兩章進行精讀,根據學到的方法作些簡要的批注,和同學交流。

4.進行專題探討,或選用靈活的方式進行學習成果展示。教師可以選擇教材中提供的專題,讓學生以小組為單位進行研討。也可以采用靈活的方式,做好前期準備,然后在班上分享。如可以表演小說中某個片段,將某個情節改編為小劇本,通過演講介紹祥子的生活,等等。

為了更有效地達成閱讀教學的目標,使學生具有較高的國家通用語言文字應用能力,我們必須打通語文課堂與生活之間的聯系,讓學生懂得語文來源于生活又服務于生活的道理。比如,教師可以組織學生建立互助的班級閱讀角,舉辦朗誦會、知識競賽、演講比賽、小劇本演出等活動,鼓勵學生參加校園廣播、成立語文興趣小組等,讓學生的語文學習活動不僅發生在語文課堂上,也發生在校園生活、業余活動中。學生積極參與活動,在活動中鍛煉語文能力,勢必極大地提升語文學習的興趣,提高閱讀水平。

(作者王本華,系人民教育出版社中學語文編輯室主任、中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長兼秘書長,《中國民族教育》雜志2020年第11期)

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