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目標分解與本地化改造——民族地區使用統編初中語文教材寫作專題教學實施建議

發布時間:2020-11-12 作者:朱于國 來源:中國教育新聞網—《中國民族教育》雜志

統編初中語文教材的寫作專題與各單元閱讀既相互配合,為共同完成單元學習目標服務,又自成體系,構成一個相對獨立的、循序漸進的寫作系統。寫作指導部分注重提升學生的寫作基礎素養,力避功利主義,不一味向應試靠攏,不進行純技法指導,避免寫作的套式化;實踐題目的設計力求貼近學生生活,能激發學生的興趣和創新思維,同時以“提示”的形式搭建各種支架,幫助學生選材、構思。

寫作專題的設計思路

首先,寫作指導突出重點,不求全面,使學生能一課一得,避免籠統和大而無當。例如,七年級上冊第二單元“學會記事”,旨在培養學生的敘事能力,可講的點很多,教材并沒有面面俱到、全面鋪開,而是選擇了兩個點加以指導:一是事情要寫清楚、寫明白,二是要寫出感情。這兩個要求,前者是基礎要求,后者是進階要求,并不高深,看得見、摸得著,學生按照教材要求去做,扎扎實實練習,至少能做到一課一得。

需要注意的是,各個寫作專題并非只是本次訓練時才要注意,而是在該次訓練時進行著意的提示和強調,實現“一課一得”的教學目標。在此基礎上,引導學生將寫作知識和能力融會貫通,學以致用。實踐證明,全面訓練與散點實踐相結合,有助于學生寫作水平的快速提升。

其次,寫作專題的設計強調調動學生興趣,導入學生生活,激發寫作靈感。一是設計專門的激趣專題。例如,七年級上冊第一單元的寫作專題,題目是“熱愛生活,熱愛寫作”,其實就是一節“激趣”課,目的是引導學生認識到“寫作即生活”,從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒,放下包袱,輕裝上陣。二是寫作指導中穿插一些小活動,引導學生關注生活、體驗生活,激發寫作的靈感。在該專題中,編者專門設計了一個小活動,引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情,像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的,爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細節,很多學生可能真的想不出,他們就會到生活中去有意識地觀察,無形之中提升了他們的觀察能力,也可以幫助積累一些寫作素材。三是寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結合。前者往往是一些有趣的活動,類似于熱身,利于學生更好地進入寫作狀態。比如,七年級上冊第六單元“發揮聯想與想象”專題就設計了一個漫無邊際想象的小活動“故事接龍”。小組學生圍坐一圈,由第一個學生開始寫一句話作為故事的開頭,如“那一天,發生了一件奇怪的事”。其他學生依次寫下去?;顒硬辉O框框,饒有趣味,能充分激發學生的興趣和參與意識。

再其次,注意與課文的照應和配合。寫作教材的編寫注意讀寫結合,學以致用。在“寫作指導”中,教師應經常引導學生回顧所學課文,從課文中尋找寫作的指引。例如,七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”專題,在“寫人要抓住獨特之處”這個點上,以《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書時的神態動作描寫為例,在“以事寫人”這個點上,舉了《再塑生命的人》中莎莉文一步步實施教育的例子,引導學生從課文相關描寫中獲取寫作技法。

最后,寫作實踐加強了指導性。每課的“寫作實踐”題下都設計了“提示”,短的三兩條,長的四五條,旨在構建支架,幫助學生打開寫作思路,并提出方法建議。例如,七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”:

1.文章強調的是“回家晚了”。為什么這天回家晚了?往常是怎樣的情況?這天回家前遇到了什么事?回家后又發生了什么?你的心里有怎樣的感受?

2.記敘事情時,思路要清晰??梢杂庙様?,先寫自己遇到的事情,再寫回家晚了的結果;也可以用倒敘,先寫回家晚了的結果,再交代之前發生的事情。

3.立意不同,寫作的重點也會有所不同。如果要強調導致“回家晚了”的原因,則回家后的情況可略寫甚至不寫;如果要強調“回家晚了”的后果,則原因可以略寫。

這個“提示”較為詳盡,既幫助學生將話題展開,提示寫作的內容,又附有簡要的寫作提示,提示學生詳略問題要根據表達的中心作出適當調整,可以說給了學生寫作足夠的輔助。過去的寫作教材往往側重靜態呈現文體知識,不具有操作性和指導性,像現在這樣,結合具體情境、具體任務,從動態的角度去觀照記敘的詳略和順序問題,無疑更具有針對性。

民族地區教師在寫作教學中存在的困難

2020年上半年,為深入了解民族地區語文教學銜接問題,在教育部教材局的統一部署下,人民教育出版社專門設計了調查問卷,在內蒙古、寧夏、西藏、新疆和云南等省區進了在線問卷調查。調查對象主要為一年級與七年級語文執教教師,共回收問卷8849份。

根據調查問卷的反饋,我們發現,民族地區教師使用統編語文教材受到各種主客觀條件的限制,存在各種程度不同的困難,制約了當地語文教學質量的提升。主觀方面主要表現在教師的語文功底不扎實,尚未轉換語文教育理念,不理解統編教材編寫理念等??陀^方面則是學生語言基礎薄弱,物質條件不足,教學資源匱乏等。

具體到寫作教學,有43.12%的教師反映“缺少合適的配套資源(如讀本或作文選)”;有的教師反映“學生缺乏寫作技巧指導”;有13.82%的教師認為教材“寫作要求過高”;有7.15%的教師反映“學生語言基礎薄弱,難以文從字順”。

綜合來看,上述困難并不完全是使用新教材的原因,有些困難與民族地區特殊的語言學習和運用環境密切相關,有的則與當地的教育教學物質條件相關,有些則是教材中有相關內容,教師未能充分利用的問題(如“學生缺乏寫作技巧指導”)。當然,也有一些是針對教材提出的(如“寫作要求過高”),需要教材編者給出有針對性的解決方案。

初步的實施建議和解決方案

根據調研中教師們反映的以上問題,結合民族地區的實際,我們對統編初中語文教材寫作專題的使用,提出如下建議。

一是要引導學生從閱讀中汲取營養。想提高寫作能力,解決“學生語言基礎薄弱,難以文從字順”的問題,一定要讓學生養成良好的閱讀習慣,學會從閱讀中學習寫作。讀到一篇好的作品,可以勾畫摘抄其中的精彩語句,可以梳理作者的思路,列出文章的結構圖表,還可以作評點、寫讀后感等。這樣,日積月累,文思會變得敏捷,語言會變得精彩,寫作文時就不會再無話可說、無詞可用、無理可講、無情可抒了。

一些教師反映,“缺少合適的配套資源(如讀本或作文選)”,需要相關行政部門、教材出版社建設高質量的語文教學資源支持系統,這個系統有關方面已經在加緊建設。從教師的角度,在目前的情況下,也要充分發揮主觀能動性,利用各種渠道拓展教學資源。一方面,可以通過網絡、圖書館、教師教學用書,充分發掘各種資源。實際上,統編教材中設計的作文題,在網絡上都有大量的學生范文可供使用;教師教學用書中也提供了一些范文及相應點評;各個出版社也都編寫了配套的語文讀本,如人教社就編寫了緊密配合各單元的自讀課文六冊。另一方面,本班學生的作文也可以作為寫作教學的重要資源。優秀的范文可提供構思、內容、語言等各方面貼近學生實際的借鑒,激活學生的寫作思維。稍差一點的作文(當然要匿名),可以通過教師點評和學生互評,發現寫作中存在的共性問題,在斟酌語句的基礎上提升語感,也可以作為重要的學習資源。

二是分解各專題教學目標,適當拆分。一些教師反映,統編教材“寫作要求過高”,那么可以將每個專題較為集中的目標適當分解,改造為兩三個小專題,用兩到三次寫作的時間由淺入深完成教學目標。每次作文不見得都要求學生完成一篇大作文,可以根據不同的小專題,采取擬定提綱、撰寫片段、擴展語段、撰寫大作文等不同的方式。

比如,七年級上冊第二單元寫作專題“學會記事”,就目標而言帶有很強的集中性,涉及記敘的要素、記敘的順序、詳略的安排、結構的安排、情感的融入、語言的錘煉等方面,對民族地區的學生來說有一定的難度。教師不妨采取目標拆解的方式,重新設計一系列關于記事的小專題,從不同角度強化學生記事能力的訓練。

又比如,圍繞“記事”這個大專題設計三個小專題,分三次完成。第一個小專題“寫自己熟悉的事”,旨在解決“記什么事”的問題,也就是引導學生從自己的生活中汲取寫作素材,學會觀察生活,思考生活,并減少寫作的畏難情緒,樹立“寫作即生活”的意識。第二個小專題“記敘的要素”,旨在解決“怎么寫”的問題,也就是引入記敘六要素的概念,強調記事的完整性,并引導學生根據寫作的中心合理調配各要素的詳略。第三個小專題“要有真情實感”,旨在解決“如何寫得更好”的問題,這是更高的要求。在前面基本學會有條理、有詳略地記事基礎上,引導學生適當融入或直接抒發自己的情感,學會情感表達的兩種方式。

三是寫作實踐題目的本地化改造。根據本地文化、社會、地理等的特點,充分結合學生生活,改造統編教材中的寫作題目,或重新設計貼近學生生活、讓學生有話可說的寫作題目;或者依據教材提供的“提示”,結合學生生活,給予充分的指導,激活學生思維,引導學生圍繞題目回憶生活,體驗當時的情感。

比如,七年級上冊第二單元寫作專題“學會記事”中,第一個寫作實踐是片段作文改造,教師可以從本班學生作文中找一個或幾個記事過于簡單的片段,引導學生討論如何為其“添枝加葉”。第二個寫作實踐是記敘自己生活中一次“快樂/感動/后悔……”的情感經歷,教師可以以“快樂”為例,先分享自己記憶中小時候最快樂的事情是什么,當時是怎樣的感覺,現在想來有怎樣的體會,然后引導學生想一件自己生活中最快樂的事情,先用簡單話語說一說,然后思考如何添枝加葉,豐富充實起來。同桌之間可以互相交流,幫助充實完善。

目前,情境任務作文已成未來考試命題的重要方式,各地中考、全國高考都在采取這種方式。所謂情境任務作文,就是為作文寫作設定一定的社會話語情境,引導學生在此情境中展開思考,斟酌表達,撰寫文章,突出的是作文的讀者意識、目的意識和據此調整語言表達方式的能力。統編教材中的寫作實踐,有的設定了情境,有的沒有。教師不妨為其加上貼合本地生活的任務情境,將其改造為適合本地學生的寫作題目。

比如,七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”寫作實踐第一題,可以改造為:每位同學都有自己的偶像。你是否了解自己的偶像?如果有一天你跟同學討論偶像的話題,你的同學認為你的偶像不值得崇拜,你會怎樣維護自己的偶像?寫一篇文章,介紹一下你的偶像,包括他的主要事跡和精神品格,并說說你從偶像身上汲取到了怎樣的精神力量。不少于400字。

四是利用各種手段激發學生的興趣和寫作思維??梢越梃b教材的設計思路,在課堂上穿插各類小活動,片段寫作與整篇寫作結合,以此激發興趣,激活思維,逐步提升寫作能力,還可以采取更靈活的手段,如制作思維導圖、小組頭腦風暴、觀看電影片段、欣賞音樂、討論范文、學生互評、作文擴展等方式。

(作者朱于國,系人民教育出版社中語室副主任,《中國民族教育》雜志2020年第11期)

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