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回歸歷史學科本質 凸顯歷史育人價值

——統編高中歷史教科書編寫思路、體例結構及教學建議

發布時間:2020-11-12 作者:李卿 來源:中國教育新聞網—《中國民族教育》雜志

統編高中歷史教科書由教育部組織編寫,自2017年8月開始,歷時兩年完成,并于2019年通過國家教材委審查。全套教科書共五冊,其中必修《中外歷史綱要》上、下冊,選擇性必修《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》共三冊。

2019年9月新教材率先在北京、天津、上海、遼寧、山東和海南等六省市使用,今年又擴大到黑龍江、吉林、河北、山西、江蘇、安徽、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、云南等14個省份,計劃2022年全部投入使用。

這套書剛剛開始使用,還要經受廣大師生的檢驗。作為編者,我們也會根據各方意見,不斷加以修訂完善,以期共同努力打造好這套精品教材。

統編高中歷史教科書的編寫思路

統編高中歷史教科書的編寫,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務;以《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》為依據,堅持唯物史觀,充分反映中華5000多年文明史、中國人民近代以來170多年斗爭史、中國共產黨90多年奮斗史,反映人類社會發展的基本規律和趨勢;引導學生提升歷史思維、拓寬國際視野,以史為鑒、以史為師。學生通過學習高中歷史,增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同,增強培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性,增強民族自豪感、歷史使命感,牢固樹立中華民族共同體意識,更加堅定“四個自信”。

精選史實、史論結合,將正確的思想導向和價值判斷融入歷史敘述和評判中。教材以唯物史觀為指導,精選基本的、重要的史實,對人類歷史發展進行科學的闡釋,引導學生辯證、客觀地理解歷史事物,認清歷史發展規律,全面正確地看待歷史與現實,從歷史發展的角度深刻理解中國共產黨領導與社會主義道路是歷史和人民的選擇,認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,傳承民族氣節,崇尚英雄氣概,自覺反對歷史虛無主義和文化虛無主義。

通史加專題史,多維度呈現人類文明優秀成果。必修《中外歷史綱要》上、下兩冊,按通史的體例編纂,以時序為基本框架、設立若干學習專題,展現人類社會從古至今、從分散到整體、五種社會形態從低級到高級的發展歷程,使學生認識人類歷史演變的基本脈絡。選擇性必修三冊教材采用專題史的形式編纂,選擇國家制度與社會治理、經濟與社會生活、文化交流與傳播三個專題,從不同視角呈現中外歷史上的重要內容,各專題的具體內容依照時序進行表述。

合理設置欄目,全面落實歷史學科核心素養培養要求。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。統編歷史教材圍繞培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學科核心素養,總體安排、各有側重地進行內容設計。通過導入語、正文、歷史圖片、地圖,以及學習聚焦、思考點、史料閱讀、歷史縱橫、學思之窗、問題探究與學習拓展等欄目設置,既體現歷史知識的學習,又強化歷史思維的訓練,使學生在初中歷史學習的基礎上循序漸進,進一步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

統編高中歷史教科書的體例結構

統編高中必修教材按照時序的發展設立單元內容,選擇性必修教材按照專題設立單元內容。每個單元包括2—4課,每課以正文為主體,輔以一些功能性欄目。此外,每冊書各設一節活動課。

每課的輔助欄目主要有:

“單元導語”,概述本單元所涉及的主要歷史內容和學習要求,便于學生在學習開始之時了解本單元的內容線索和應掌握的必備知識。與以往單元導語以概述單元內容為主相比,本教材的單元導語,是將本單元的學習內容和培養學生核心素養的要求一一列出,使師生一目了然,做到心中有數。

“本課導入”,置于每一課的課文標題之下。通過導圖和導入語,以情境導入方式,生動、簡潔地引出本課要講述的內容,引發學生的學習興趣。

“學習聚焦”,置于每一目的標題旁,以精練的文字概括本目的基本內容或要點提煉。每目設一個學習聚焦。這個欄目使師生在閱讀教材時,就能抓住每課的基本內容,有利于學生的自學和重點難點的掌握,也有利于幫助學生提高綜合概括能力。

“史料閱讀”,提供與正文相關的簡要文獻材料,作為補充或拓展,引導學生分析材料,加深對正文內容的理解。

“歷史縱橫”,對一些重大歷史事件、重要歷史人物等作進一步介紹,從時間、空間等角度補充、擴展正文內容。

“思考點、學思之窗”,目的是啟發學生思維,提高學生的分析思考能力。思考點一般緊密結合正文提問,啟發學生思維,學生可即時回答;學思之窗一般提供一段閱讀材料后提出問題,學生進行材料分析后回答,培養學生閱讀材料和分析問題、解決問題的能力。

“探究與拓展”,目的是讓學生通過對相關材料、問題的分析和思考,綜合提高核心素養。探究與拓展分為問題探究和學習拓展兩部分,問題探究是結合每課內容設置一個思考題,是要求學生掌握的內容;學習拓展則要求學生根據本課所學內容進一步延伸思考,作為彈性內容,學有余力的學生可以進一步學習。

統編高中歷史教科書的教學建議

關于統編高中歷史教科書的教學建議,在新版高中歷史課標中已有明確要求:“歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑。要實現基于歷史學科核心素養的教學,教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀,從知識本位轉變為素養本位,努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。為此,在教學實踐中,教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養?!?/p>

在總的教學要求指導下,結合這套高中歷史教科書的特點以及存在的具體問題,我們大體從以下幾個方面提供一些具體建議,供老師們參考。

吃透教材,充分領會編者意圖,正確解讀教材內容,挖掘育人價值。教材是教師教學和學生學習最基本、最主要的依據,師生都要認真研讀教材。尤其教師在教學時,一定要借助《教師教學用書》認真研讀教材,充分領會編者的編寫意圖,正確解讀教材內容,引導學生形成正確的思想導向和價值判斷。

比如,在講到元朝的民族關系時,一些教師常常將其概括為實行民族歧視政策。如果仔細閱讀教材中的表述,“蒙古統治者為了保障自己的統治利益,推行民族歧視和壓迫政策。他們在很多方面對不同民族采取差別對待措施,被后人概括為‘四等人制’?!笨梢?,“四等人制”是一種對不同民族采取差別對待的措施,并且是后人概括的叫法,并不能稱元朝實行民族歧視的制度。后來教材也介紹,“隨著時間推移,民族矛盾逐漸減弱,社會貧富差距帶來的階級矛盾卻日益嚴重”,元朝的滅亡最終是因為階級矛盾激化而被推翻。

再如,在講解鴉片戰爭時,一些教師將鴉片作為商品,強調英國的貿易是自由貿易,清朝秉持天朝上國思想,實行的是朝貢貿易體系,從貿易差異的角度探討鴉片戰爭爆發的原因,忽視了西方工業革命開始時期資本主義殖民掠奪、擴張的沖動。如果仔細閱讀課文不難發現,課本從導入開始,一直在強調英國“走私”鴉片,強調鴉片作為毒品的危害。正因為鴉片貿易是不道德的,清政府才會禁煙,從而給了英國發動鴉片戰爭的借口。這才是教材的主旨所在。教師如果單純從貿易角度出發講解,就違背了教材本意,價值引領出現偏差。因此,認真研讀教材是教學的前提和基礎。

改變傳統教學方式,把握內容主線,對教材進行合理整合。這套歷史教科書經過試教試用以及六省市的率先使用,最受教師歡迎的是必修課程通史體例的回歸。老師們的問題主要集中在新教材知識點密集,內容涵蓋量大,按常規方式講不完。我們知道《中外歷史綱要》主要講述的是人類歷史發展演變的基本脈絡和基本規律,那么在教學中既不提倡照本宣科,也不要求所有內容都面面俱到,對細節講述也不必太過拘泥。把握歷史發展的大勢,把握和構建歷史的體系、結構與脈絡,從而形成歷史認識,達成素養目標,這才是教學的關鍵,即如課程標準所言“重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化”。這就需要教師基于歷史學科核心素養,改變傳統教學觀,認真梳理教學內容,把握教材中的主線,對教材內容進行大膽整合、取舍。

關于教材內容的整合,從大的方面說,通常分為橫向和縱向兩種方式。橫向聯系的整合,就是將同一歷史時期的中外歷史整合在一起,拓寬歷史的視野。比如,鴉片戰爭爆發前19世紀中期的世界與中國,通過整合,能夠使學生清晰地認識到中國在當時世界格局中的處境,充分理解世界主要殖民主義國家為什么把侵略矛頭都集中在了中國??v向聯系的整合,即對歷史發展前后聯系的內容進行梳理、歸納,從而形成對歷史長時段、清晰的認識。比如,中國歷代疆域的演變,認識中國版圖的形成是中華民族幾千年不斷開拓進取和鞏固發展的結果,從歷史的角度認識西藏、新疆、南海諸島、臺灣及其附屬島嶼釣魚島等是我國領土不可分割的一部分,從而強化國家主權意識、海洋意識和國防意識等。

從小的方面來說,也可以是一課、一單元的整合。比如,《中外歷史綱要》第二課《諸侯紛爭與變法運動》的三目:列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、百家爭鳴,在講授時可以依據唯物史觀中經濟基礎決定上層建筑、社會存在決定社會意識等具體理論進行適當整合??梢詫⒌谝荒看呵镂灏?、戰國七雄作為本課的歷史背景,重點從經濟發展決定社會變革,社會變革又在意識形態領域得到反映。這一課整合后,能夠很好地體現唯物史觀在教學中的指導與運用,有助于對這一歷史時期政治、經濟、思想文化形成全面、客觀的認識。再比如,第二單元第七課《隋唐制度的變化與創新》,為了更好地落實課標要求,即“認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新”,教材單設一課集中講述這一時期的制度。但教師在具體講述中,也可將隋唐制度的變化與創新融入隋唐這段歷史進程中,從政治、經濟、民族、文化等不同角度來綜合講述。這是單元內課與課的整合。這種整合也有利于學生掌握歷史發展的線索與脈絡,在隋唐歷史進程中了解這一時期制度的變化與創新。

此外,對歷史教學內容的整合,可以根據學生的學習情況,運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等不同教學方式,除了對教科書的順序、結構進行適當的調整,還可將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。這種整合特別適合高二年級講授選擇性必修課程時,對必修、選擇性必修教材進行整合,創設出更具探究意義的綜合性學習主題,既有利于學生對以前所學知識的系統梳理,也有助于全面培養學生歷史學科的核心素養。

教學設計在根據教學實際情況進行整合時,必然會對教學內容進行取舍。如何取舍的問題,令教師頗為困惑。簡言之,內容取舍就是看教學內容與教學主線、核心素養落實之間的聯系程度。屬于教學主線中的關鍵問題、關鍵內容的,有助于核心素養落實的,當??;不影響教學主線和素養落實的細節內容,可舍。比如,《中外歷史綱要》第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》中第四課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》,涉及西漢建立和“文景之治”、西漢的強盛、東漢興衰和兩漢文化四目內容。其中兩漢統一多民族封建國家在政治、經濟、社會和思想文化上的鞏固措施應為核心內容,統一多民族封建國家的鞏固為其主線,那么兩漢興衰的歷史過程可以略講,而鞏固統一的措施應重點講述,為探討歷史發展大勢,兩漢衰亡的原因也是探尋的重點。由此,教學主線和重點內容之外對具體內容的取舍也就可以進行把握。

充分利用教材中的功能性欄目、圖表和探究活動課,切實落實歷史學科核心素養。歷史學科核心素養落實,除了體例結構和主題教育的內容之外,教科書還設置了豐富的功能性欄目、大量圖表和探究活動課來集中落實歷史學科核心素養。

比如,關于史料實證方面,除了正文的敘述,提供一段與正文內容密切相關的歷史資料,即“史料研讀”讓學生閱讀史料,培養學生的史料實證素養,設置了“學思之窗”,不但提供了原始史料,還提出問題,讓學生思考,培養學生史料實證、歷史解釋的能力;教材還設置了與課文內容相契合的各種插圖(歷史圖片、地圖等)和表格。以地圖為例,為培養學生時空觀念,教材中使用了大量地圖。據統計,僅《中外歷史綱要》上冊就使用了41幅地圖,其中包括18幅歷朝歷代的疆域圖、1幅1840年前的中國和世界形勢圖,以及22幅配合教材敘述呈現重要歷史事件、重要路線、重要分布形勢的地圖,其數量之多在教科書史上也是空前的。同時有些內容直接根據地圖設置“思考點”,比如元朝時設置《元朝形勢圖》(1330年),設問“觀察《元朝形勢圖》(1330年),你認為元朝行省制度對后世有什么影響?”等。通過地圖及問題設置,一方面培養學生的時空觀念素養,另一方面也注意培養學生觀察問題、思考問題、分析和解決問題的能力,培養歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養。教材還設置活動課,主要目的是圍繞教科書中的核心問題展開系列探究的實踐活動,全面提升歷史學科核心素養。

在這里,我們對教師有三點建議:一是盡量使用教材中提供的欄目材料,及課后《探究與拓展》資料,如實在不能滿足教學需要還可使用教參中提供的相關資料。這些都是編寫組專家精選的材料,教材資料不用而另外去找新的材料,容易出現對材料的錯誤引用或解讀,誤導學生。二是盡量使用教材中的地圖或權威地圖出版社出版的教學地圖,盡量不要直接從網上下載,以免出現政治問題。三是要組織好活動課,要把活動課與育人目標緊密結合起來,不能忽視活動課的開展,要注重對學生綜合實踐能力的培養,以應對育人模式的改革。

進行學情分析,做好銜接,要將初高中歷史課程作為一個整體在教學中加以貫穿。高中必修課程《中外歷史綱要》的編寫是建立在義務教育歷史教科書的基礎之上的。義務教育階段的歷史教科書對歷史過程、歷史人物和事件寫得比較具體詳細,課時也相對較多。比如《中外歷史綱要》上冊第一單元第四課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》,在初中教材《中國歷史》七年級上冊中用了5課,即《西漢建立和“文景之治”》《漢武帝鞏固大一統王朝》《東漢的興衰》《溝通中外文明的“絲綢之路”》《兩漢的科技和文化》?;旧铣踔幸徽n的內容,到高中變成了一目,甚至兩課內容合并為一目。顯然,像初中那樣對所有歷史現象都要面面俱到地呈現、講述,在現有框架結構下是完全不可能的。這個時候,就需要教師認真了解初中歷史教科書所講述的內容,看看哪些內容在初中教材中有過詳細敘述,哪些內容是高中新增加的或者比初中講述或評價得更為深刻的。通常,初中歷史多講過程,高中歷史多了些分析和評價,相對初中更為概括。通過通讀初中教科書,教師對教材初高中的內容差異就會做到心中有數。對于學生,因為各地中考要求不同,有些是開卷考試,有些是閉卷,還有些是半開放半封閉的,那么考生對待歷史學習的態度也會有所不同。另外,各學校的歷史教學情況也千差萬別,歷史學科是否受到充分重視,學生初中歷史學習的效果如何,是需要教師提前溝通了解,知道哪些知識是學生在初中已經掌握得比較好的,哪些沒有掌握或掌握得不好。只有“備”了學生,在講課時才能夠有的放矢,針對重要學習內容再進行整合與取舍。

在民族地區,開設少數民族與祖國關系史的主題教育課,推進民族團結進步教育,鑄牢中華民族共同體意識。教科書注重從民族團結進步的角度講述歷史上的民族問題。通過自古以來中國統一多民族國家的發展,講述了包括漢族在內不同民族在國家發展中所起到的作用,專章討論遼、夏、金、元、清時期少數民族政權的歷史,突出少數民族對中國歷史文化的特殊貢獻;講述了我國歷史上不同民族的交往交流交融,從而形成多元一體的中華民族的歷史;講述了新中國成立后的民族區域自治制度;講述了中國在世界舞臺上尊重國家主權和民族平等、攜手亞非拉國家反抗殖民統治的歷史。通過學習,引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀,增強民族自信心和自豪感,筑牢中華民族共同體意識。同時,宗教問題是中外歷史上產生的問題,教材根據歷史史實作了準確敘述,引導學生樹立正確的宗教觀。

教師在教學中必須充分利用教材資源,講好少數民族形成發展的歷史,以及與中華民族大家庭的關系史,幫助學生筑牢中華民族共同體意識。同時,還要注意呈現少數民族的民族特色以及在中國歷史文化形成與發展中的重要作用。同時,要充分考慮到民族地區的教學實際,在教學中注意循序漸進,用適合民族地區的教學方式開展教學活動。

歷史學科教育的目的是培養人,但傳統的歷史教學在學科上過度發力,教師也常常糾結于歷史知識的容量和難度,忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。因此,重建歷史教育價值的關鍵,是實現由學科知識本位的教學轉向以人為本的教學,而歷史學科核心素養正是解決這一問題的關鍵。只有抓住歷史學科核心素養的培養,才能全面發揮歷史學科的育人功能,正確引領歷史教學的改革與發展。教師要認真研讀教材,全面理解歷史學科五大核心素養的內涵及其具體表現,使學生通過歷史學科的學習,逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,真正體現歷史學科的育人價值。

(作者李卿,系人民教育出版社歷史編輯室主任、編審,統編高中歷史教科書核心編者,《中國民族教育》雜志2020年第11期)

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