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第三屆京師家庭教育高峰論壇“云”上舉辦

提升專業能力 家校協同互補

本報記者 楊詠梅

發布時間:2020-11-19 來源:中國教育報

10月26日,第三屆京師家庭教育高峰論壇在線下線上同期舉辦。論壇以“協同互補 創建家校社和諧關系”為主題,由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、北京師范大學兒童家庭教育研究中心主辦,新疆生產建設兵團第二師華山中學承辦,來自全國家校共育聯盟單位的教師、家長7000多人“云”集線上,共同探討如何應對后疫情時代家校社共育面臨的新挑戰。

第二天的論壇有一場華山中學的高中生們圍繞“家校密切聯系會不會加重學生心理壓力”展開的辯論,反方辯手的一句“家長和學校過于密切的合作,不給我們留下成長的空間,居心何在?”成為當天的熱議話題。重慶市南岸區教委副主任朱靜萍,江西省弋陽縣政府教育督導室主任周立軍,杭州市崇文教育集團黨委書記、總校長俞國娣和華山中學校長邱成國,從不同角度回應了來自孩子的質疑。

長時間居家學習,暴露問題也催生變化

“漫長的線上教學帶給家校合作極大的壓力,我們應付得有點兒手忙腳亂,也暴露出很多問題?!敝祆o萍從觀念、角色、關系等幾個維度提問——以前家長老師都認為學習最重要,以后我們如何調整生活教育、勞動教育的內容?以前家校合作的重心在學校,以后如何在學校和家庭之間找到平衡點?家長要從監督員變成引領者,教師要指導一家幾代人的學習和家庭生活,雙方的溝通能力是否能勝任?

江西省弋陽縣從2013年開始倡導把家長從旁觀者變為志愿者,全縣成立了1410個課外互助小組,農忙的時候還把家長會開到田間地頭,開到老百姓家里。周立軍說:“雖然疫情帶來了沖擊和挑戰,但是原來打的基礎還是起到了一些作用,起到了一個至少過渡和緩沖的作用?!?/P>

俞國娣直言不諱地說:“疫情暴露出三個問題:很多家長不會高質量地陪伴孩子,以前是帶著孩子滿世界飛,可是哪兒都出不去的時候,就不知道在家里可以做什么;家長的不良習慣暴露無遺,在孩子心目中的形象一落千丈,孩子發現家長好多地方還不如自己;老師對于孩子的家庭情況不了解,家長對學校和老師不信任?!庇谑?,在今年初各地都要求學校給學生寄教材時,俞國娣給全體家長寫了一封信,說這件事情我們緩一緩做,先大量開展生活指導,引導家長如何跟孩子過好長時間的居家生活。

“線上學習給我們提供了一次練兵機會?!鼻癯蓢牢康卣f:“2015年我們專門成立了家校協作中心,這次疫情是對我們一貫提倡的‘玩在華山’理念的檢驗,今年的中考、高考成績證明,居家學習需要更強的自律意識和自我管理能力。我們的學生平時就形成了比較強的自控力,關鍵時刻經住了檢驗?!?/P>

居家學習期間家長和孩子有大量親密接觸的空間和時間,“正好利用這個機會做綜合實踐課,我給全校的家長開家長會,減緩他們的焦慮。從一年級到八年級,課程設計的定位是家庭勞動和體驗,比如研究新冠病毒、學做飯;老師全部都動起來,音樂課、美術課全都聚焦到社會實踐這個點。體育課每天都上,秋季開學后一周我們就正常開了運動會,很自信?!?/P>

家校合作也要聽一聽孩子的聲音

對于學生“居心何在”的質問,四位嘉賓都認為并非所有的家校合作都有利于孩子的成長。

朱靜萍感慨地說:“如果家校雙方的教育觀念相左,孩子就會夾在中間無所適從;但觀念一致卻用力過猛,織的網太嚴、態勢太高、合力太強,成了‘混合雙打’,孩子也受不了?!?/P>

朱靜萍從中聽出了孩子們的期待,“他們呼喚的是有共同目標和方向、有清晰角色定位和功能分割、有分寸很恰切的家校合作”。

對此,邱成國會心一笑:“這次論壇的主題特別好,家校協同互補,形成一個命運共同體。為學生的發展而共同努力,所以我們要聽聽學生的聲音?!鼻癯蓢f,高一第一學期的第一次月考對孩子們是最難的。都是各個學校來的好學生,考出了差距,會有很大壓力,所以學校認真地開了家長會,引導家長用同理心對待孩子,不要只盯著成績,結果孩子們回去就感覺到爸媽態度變了,這種家校協作就有了實際效果。

當圓桌沙龍主持人問到教師們的家校合作勝任力能打幾分時,幾位嘉賓如數家珍地娓娓道來。

如果滿分是10分,朱靜萍給重慶市南岸區的教師“嚴苛地”打了8分,并且說“得分點”分別是全社會的重視和共識、有一個龐大的指標體系、有一定的制度設計和長效機制,有經費投入、有項目規劃和落地、有大規模的培訓,有三級家委會、家長夜校、各類家校溝通平臺、各類活動、教師進修學院專門設置家庭教育教研員、教育學會成立家校社研究分會等構成的自運轉治理體系。

朱靜萍還特別提到南岸家長入校課程,針對從學前段到高中段的起始年級開發系列課程,教師和家長的反響都很好,“將來還會有離校課程”。

周立軍打的也是8分,“全體老師常年堅持家訪,家長會形式多樣,家校社溝通渠道比較暢通?!敝芰④娮院赖卣f:“我縣的萬師訪萬家堅持了8年,家訪率在87%左右,排全省第一名。家長會形式多樣,有的‘相約星期六’,有的是‘家校夜話’,跨省家長會還開到了家長的務工地點?!?/P>

邱成國只打了7.5分,他認為對家長的需求給予專業化指導,教師面臨著很大的挑戰,要接受一定的專業訓練,要有一定的技能,還要愿意去做?!按蚨嗌俜诌€取決于家長和學生對老師這種專業指導能力的認可度,可能還不能全由我說了算?!?/P>

俞國娣很驕傲地給自己的老師們打了8分,“其實我想打9分,因為民辦學校的家長是用腳投票的,我們每個老師都會積極主動地跟家長真誠溝通,不回避矛盾,敢直面問題?!薄拔覀円彩侨珕T家訪,為了更好地讀懂學生、讀懂家庭。我們家訪要先備課,有家訪細則、家訪禮儀,事后要整理,要做案例整理,提出有針對性的教育舉措等?!?/P>

俞國娣要求所有老師學會換位思考,不必大事小事都在家長群里說?!凹倚:献饕欢ㄒ羞吔缫庾R,該提醒的時候就提醒,該安靜的時候就安靜?!庇釃放e例說,“我們不考評家長,不允許把家長委員會當作第二班主任,不允許把家長變成免費勞動力,明確規定家長可以拒絕在學生的作業本上簽字?!毙@里每周六都有家長沙龍,有親子活動,家長有空了就可以來咨詢學習……這些看上去稀稀碎碎的事情,卻讓家長心里很踏實。

“請家長”考驗教師的家校合作專業能力

今年9月,武漢一名14歲的初三學生,因為在課間玩撲克,老師請家長來配合教育,孩子在樓道被家長當著同學的面責打,幾分鐘后跳樓身亡。這個悲劇是否可以避免?老師該不該請家長、應該怎樣請家長?

邱成國說華山中學專門研究過什么時候可以請家長,“我們要求老師先冷靜下來,想想請家長來干什么?這個問題他能不能解決?你的無力和無助是不是家長來了就能互補?想清楚后還要跟年級組長商量”。邱成國還強調教師跟家長溝通要做到“兩個二”,說說孩子的兩個優點,再講講兩個問題,“把孩子叫到現場來處理問題肯定是不妥的”。

“請家長,不等于簡單地把問題丟給家長。請家長之前要問自己幾個問題:你今天請家長主題是什么?你想解決什么問題?對這個問題你自己有沒有建議和答案?怎么跟家長溝通?家長接電話什么時候比較方便?如何讓家長對問題有個基本的了解、帶著思考來學校共同解決問題?如何告訴孩子讓他心里先有個準備?如何讓孩子相信老師不會慫恿家長懲罰他……”一連串提問后,朱靜萍認為班主任培訓中應該有關于“請家長”的操作規范和要求。

作為名校校長的俞國娣,也有過因為兒子早上5點起來打籃球然后回到宿舍裝睡被請家長的經歷,“打籃球的一幫孩子的家長都去了,結果我們互相安慰,互相認為這不是問題”。從家長的切身體會,俞國娣認為老師不要輕易請家長,要請就要給出解決問題的策略,“一發脾氣就請家長,只能證明老師無能,沒有能力解決學校里發生的事情”。

周立軍非常贊同邱成國提出的“兩個二”,“關鍵在于請家長是否有助于問題的解決,除此以外有沒有別的路徑”。

討論中,四位嘉賓都認為家校合作需要教師具備一定的專業能力和專業自信,決不能“挾孩子以令父母”。尤其在后疫情時代,線上線下混合教學的無縫對接、自如切換正在成為新的常態,家校合作的教育價值、功能和形態需要理性思考、重新定義,既要用好網絡資源,又不能讓家校溝通的信息泛濫、過載造成干擾和負擔,讓家庭和學校真正成為一個教育共同體。

《中國教育報》2020年11月19日第9版 

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