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參與班級管理 培養幼兒自主能力

發布時間:2020-12-20 作者:馬慧萍 李芳 來源:中國教育報

升入大班后的一天,晨間游戲時,霖霖跑過來告訴老師:“樂樂碰了我不道歉,他還搶多多的玩具,是不是要批評他?”樂樂跑過來說:“多多的玩具太多了,其他小朋友都沒有了,我把他的玩具給其他小朋友……”霖霖:“你又不是老師,不能這樣做?!?/P>

又有一天,老師的嗓子啞得幾乎說不出話,樂樂關心地說:“老師,你說不出話,我來幫你做事情……”沒等老師回應,樂樂就開始井井有條地做事了:請來得早的幼兒放水壺、解便、洗手,請其他幼兒看書或到區角游戲。

大班幼兒日常生活過程中,經常遇到許多管理問題。有些幼兒能自己處理卻不愿處理;有些幼兒想處理卻不懂方法。如何在尊重和了解幼兒的基礎上進行教育策略調整?結合大班幼兒“他律階段”和“自我意識強”的特點,我們引導幼兒在班級生活中進行自我管理,讓每一個幼兒都參與到班級管理中來,“班級管理員”就誕生了。

確立管理員職責

要讓幼兒擔任班級管理員,首先要讓他們對管理員有一個清晰認識。我先鼓勵幼兒討論何為“班級管理員”?;顒忧?,為了解幼兒視角下的“管理員”及相關經驗認知,我引導幼兒進行開放性談話活動,幼兒七嘴八舌地討論著。

霖霖:管理員就是領導,處理事情時有權力。我們當管理員的也有權力,可以批評或表揚小朋友。

涵涵:管理員要給家長和小朋友打招呼問好。

仔仔:管理員可以帶著小朋友玩游戲、排隊,提醒小朋友喝水、解便,小朋友搶玩具的時候可以去勸導。

果果:管理員幫助大家清潔衛生、管理玩具。

可以看出,幼兒能將小班、中班的生活經驗進行遷移,將“班級管理員”定位為可以管理和處理班級事務,是一個有權力的職務。此外,幼兒能結合班級老師日常工作表述管理員可以做的事,但由于思維的局限性,他們無法對“管理員”事務統籌歸類。

“班級管理員”工作開展一段時間后,幼兒對管理員的分工有了一定認識,但還不深刻。如,設置什么崗位?每個崗位做什么?對這些問題,很多幼兒比較茫然。為進一步深化幼兒的認識,教師鼓勵幼兒進行管理員崗位與職責的討論,最終設定了晨檢管理員、玩具管理員、午睡管理員、盥洗室管理員、食堂管理員五個崗位,并在實踐中進行體驗和評估。

晨檢管理員:向小朋友和家長問好,問好時要有禮貌……

玩具管理員:擺放玩具、整理玩具、清潔玩具……

午睡管理員:提醒小朋友將衣服、鞋子擺整齊,蓋好被子;起床時幫助不會穿衣服的小朋友穿衣服、疊被子……

盥洗室管理員:提醒小朋友排隊洗手、解便,垃圾丟進垃圾桶,在廁所不大聲說話,解便時正對著馬桶……

食堂管理員:發筷子、發玩具、擦桌子、餐后清潔;提醒大家坐椅子時注意安全;餐后將椅子放整齊……

制定管理員公約

班級管理員崗位、工作內容都確定了,每天的管理工作是全體幼兒參與還是輪流參與?每組小朋友做一件事情,怎么做才能做得更好?有幼兒提議:“可以做一個約定?!庇谑?,幼兒展開了關于“約定”的認知交流。

紅豆:約定就是大家都同意的規則,不能改,大家都要遵守。

樂樂:約定是所有人可以這么做或不可以這么做的要求,然后形成文字公布出來。

多多:約定是收集大家的意見形成約定,要求所有人都遵守,所以又稱為“公約”。

雖然在幼兒的認知中,“約定”是一個籠統的概念,但他們的認知又是清晰并易于理解的:“約定就是大家認為正確的做法?!?/P>

幼兒討論后形成了管理員“公約”,其中一項就是“管理員的輪換”。這一公約的背景是幼兒在做管理員的過程中,每天總會因為選擇不同的管理員崗位而產生爭執?;诖?,每組幼兒協商后提出了解決的辦法,并進行實踐驗證。最終,大家決定制作管理員牌子,每個牌子畫一種管理員職責,每天先到的小朋友先選擇。這樣就不會產生爭執,也不會花太多時間。

建立科學溝通機制

經過幼兒的探索,“班級管理員”活動又延伸出“管理員公約”等系列活動。但很多幼兒在做管理員過程中,也遇到了不少問題,如個別幼兒不聽要求;幼兒之間發生矛盾不知如何解決……面對這些問題,溝通和交流能力強的幼兒可以自己解決,或尋求教師幫忙,而溝通能力較弱的幼兒則表現為畏難及手足無措。

教師收集幼兒遇到的問題,組織幼兒分組討論,形成具有特色的溝通交流策略,也為幼兒的交往活動提供了經驗支持。

首先是個人溝通交流“三步曲”。第一步,管理員走到不聽勸說的小朋友跟前,用對方能聽到的聲音嚴肅提醒;第二步:如果小朋友還不聽,可以找一個比自己厲害的小朋友幫忙;第三步:如果厲害的小朋友提醒也不聽,就請老師。

其次是小組管理溝通“五方式”。小朋友實在不聽的時候就走開,不理他;請旁邊的管理員幫忙一起勸說,但不能爭執;不聽要求就請他到一邊休息;用較大的聲音要求他或請厲害的小朋友幫忙;大家都實在解決不了,就請老師幫忙。

再其次是管理員解決矛盾“四技巧”。遇到爭搶玩具的情況,可以要求大家相互謙讓,如年齡大的讓小的,如不能謙讓就都不玩;如果在玩玩具或游戲時產生矛盾,可以給他們一個比較好玩的方法,比如“剪刀石頭布”,誰贏聽誰的;如果爭論雙方不聽管理員的,可以請其他人評理,如教師或者好友;勸大家盡量不爭吵,爭吵解決不了問題,而且老師會批評。

幼兒的生活就是幼兒的教育,幼兒的教育來源于幼兒的生活?!鞍嗉壒芾韱T”以大班幼兒身邊的事為出發點,回歸幼兒的生活。管理員的設置、海選等都是促進兒童有效參與活動的形式,在教育中尊重兒童的各項權利及決策,也正是教育實踐領域的新走向。在這個過程中,幼兒可以大膽表現、表達意愿,感受自己的價值,也為培養未來社會人才做準備。

同時,教師嘗試引導幼兒參與班級管理,做幼兒成長的支持者和觀察者。不論是個人的“溝通交流三步曲”、小組商量的“管理溝通五方式”,還是管理員解決矛盾的“四技巧”,都說明幼兒在參與中發現問題和解決問題的能力增強了,這一過程不僅增進了幼兒的責任感、規則意識,還提升了兒童社會領域的核心經驗。更重要的是,培養了幼兒自主能力。

(作者單位:四川省成都市武侯區羅浮世家科技實驗幼兒園)

《中國教育報》2020年12月20日第2版 

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