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自然,幼兒教育強有力的支點

發布時間:2020-12-20 作者:校欣瑋 來源:中國教育報

新冠肺炎疫情是自然給人類敲響的警鐘。特別是出生在工業化、城市化、信息化時代的兒童,越來越缺少天性所需的與自然建立親密、信任關系的機會。對兒童本身而言,會導致諸如感官參與度減退、注意力不集中和身心疾病等“自然缺失失調癥”。因此,從幼兒期開始關注自然教育,維護幼兒的健康和幸福,為人類的可持續性發展打下基礎,是非常重要的事。

幼兒園在開展自然教育之前,要先厘清自然教育的內涵,把握自然教育的核心價值。

豐富的內涵給予幼兒教育更廣視野

自然教育具有豐富的內涵,包括“對自然的教育”“為自然的教育”“在自然里進行的教育”和“通過自然的教育”。這些要素可以從幾個角度去理解。

一是體現了自然教育目標的豐富性、層次性,它涉及知識、技能、道德、情感等層面。例如,“對自然的教育”主要涉及知識層面,“為自然的教育”主要是道德層面。自然教育不是只能以生物、地理等相關學科知識為教育內容,更需要以綜合性的知識為基礎,促進自身和自然的健康發展。

二是自然在教育中扮演角色的多樣性,可以作為教育內容、教育目的、教育場地、教育途徑等。自然不只是教育的場地,自然教育并不意味著只能在戶外開展活動,室內活動同樣具有價值,自然的材料也可以從室外延伸到室內,從而增加審美趣味。自然教育打破了室內與室外、自然與社會的界限,原先看似對立的元素在自然教育中尋求整合與互補。

自然教育是有限定的,但這種限定并沒有造成阻礙和局限而使教育刻板化、機械化,反而提供了一個彈性的強有力的支點,支持幼兒園更好地開展教育活動,給予幼兒教育更加廣闊的空間。

充滿靈性的環境是天然的教育場域

與以傳統的課堂教學為主的教育相比,自然教育依托自然這樣一個資源寶庫,豐富且充滿靈性,引發了靈活的學習方式,孕育了良好的師幼關系,體現了獨特的教育意蘊。

首先,大自然是一本活教材,其中具有豐富的教育資源,無論是多種多樣的動植物、變幻莫測的自然現象,還是交織的生態關系,都比室內有限的材料豐富得多、生動得多。

其次,如韓國學者南孝昌博士所說,在自然中學習的方式主要是體驗的、游戲的、探索的,幼兒需要擯棄尋找固定答案的學習模式,轉而使用和發展獨立思考、主動學習、觀察和探索的能力,而這些品質正是未來社會所需要的。

最后,在自然中,師幼之間更容易形成平等、合作的關系。在奇妙的自然中,所有人都是富有探索欲的,誰也不清楚一棵柿子樹上會結出多少顆果實,誰也不清楚同一塊地的南瓜會長出多少種模樣。成人的把控感大大降低,師幼之間更能自然地成為合作者、共建人。

真實的情境有助于幼兒做好入學準備

做好與小學的銜接是幼兒園教育的工作之一,是否能夠支持幼兒做好入學準備,也是幼兒園開展自然教育可能面臨的質疑之一。國外已有實證研究發現,接受自然教育課程的幼兒與接受傳統教育課程的幼兒同樣做好了入學準備。在我國,進入小學后,幼兒需要適應更制度化的學校生活,進行更抽象的符號知識的學習,也沒有成人專門照料他們的生活,因此,入學準備包括生活自理能力、學習品質、認知基礎等方面的準備。

生活自理方面,接受自然教育的幼兒具有豐富的照料其他生命、自我照顧的經驗,如照料動植物、在自然中徒步等。通過照料動植物,幼兒可以遷移照料的知識和技能,并能關照身邊的人;通過戶外活動,幼兒習得如何在更加復雜多變的環境中保護、照料自己,他們需要預測可能遇到的特殊情況,如天氣變化、潛在危險等,從而做好前期準備。

學習品質方面,由于自然教育情境的真實性、過程的完整性,幼兒往往能夠專注于某一活動,而且,自然教育基于幼兒的親自然天性,能夠激發和保持幼兒對世界的好奇心、探索欲。這些學習品質對于幼兒今后的學習、成長都是極其重要的。

認知基礎方面,自然教育并不回避早期教育的認知目標,但是達到這一目標的方式是體驗性的。以數學為例,當幼兒面對一堆石頭、樹枝時,會自然地進行數數;當他們在爬樹、鉆入地洞時,會獲得對空間和方向的感知。我們相信,在自然教育中潛移默化地進行入學準備,將比一些專門的訓練有助于幼兒后期的長遠發展。

生態的關系促進幼兒獲得全人發展

全人教育需要自然教育,自然教育與全人教育擁有共同的價值取向。在《教育2000:全人教育的觀點》這份報告中,“人們必須重新認識到人類與自然界之間是一種相互共存的伙伴關系,而不應把自然視為可開發的資源”是“全人教育十項原則”之一。同時,全人教育和自然教育都建立在系統的生態世界觀之上,依賴關系也謀求關系。

大自然是萬物息息相關的生態系統,如果割裂自然的關系,而將其作為分割的知識點去認識,則遠離了自然的真諦??梢?,自然教育并不是自然學科的教育,它追求的不是掌握零碎的自然科普知識,而是關注自然事物之間、人與自然之間交織的有機關系。

因此,在自然教育活動中,教育內容需要關注關系,池塘里荷花開了,不僅可以讓幼兒關注荷花的形態,而且可以關注荷花與水、其他水生植物、動物及人之間的關系,還需關注幼兒身心之間、各個感官之間、理智與情感之間是否相互聯系地投入活動中。幼兒會為了記錄小樹苗的生長而利用工具測量、使用符號記錄,他們是將樹苗當作同伴一樣重要的生命用心呵護、關愛的。

同時,幼兒的經驗與經驗之間是否連續、完整也同樣重要。他們可以在不同季節去同一片森林,從一粒種子的播種開始關注植物的生長,直到重新收獲新的種子。

幼兒在自然教育中的發展是完整的,因為其面對的是相互關聯的生態系統,并且自身是作為完整的人參與其中的。

(作者單位:南京師范大學教育科學學院)

《中國教育報》2020年12月20日第3版 

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