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家長參與家校合作的意愿亟待提升

發布時間:2020-12-24 作者:劉玉娟 來源:中國教育報

家長支持并參與學校的教育活動,有助于學生在品德、學業、社交等各方面的進步。隨著疫情防控常態化,校內教育和居家學習有可能隨時切換,對家長參與家校共育的質量有了更高要求。與此形成對比的是,我們在對疫情前和疫情期間家長參與家校共育情況的全國范圍調研中,發現家長參與家校共育的效能感和積極性都亟待提升。

提升家長參與家校共育的自我效能感(指家長對自己能否勝任家校共育任務的判斷)。調查結果顯示,大部分家長參與學校共育的效能感維持在中等水平。認為自己能幫助學生提高學習成績的家長不足半數,認為能有效監督或輔導孩子的家長不足三成,能和老師順暢溝通的也不足半數,這些都表明家長參與學校教育的效能感較低。

家長的自我效能感直接影響他們的參與程度和效果,學??商峁┮恍┲С植呗?,幫助家長提升自我效能感。比如共享學校的課程信息,增進家長對子女學習目標和任務的理解;對家長進行培訓,傳輸正確先進的育兒理念,改善家長的養育行為,同時及時反饋家長參與效果,強化家長參與動機等。

通過學校制度建設促進家長的參與積極性。大部分校長和教師在調查中認為,他們已經為家校共育的開展創造了良好條件。但家長問卷的調查結果表明,真正參與到家校共育中的家長占比較少,家長對學校和學生在校情況的了解較少,顯然家校雙方的溝通或家校共育的機制存在問題,阻礙了家長參與家校共育。

針對這種情況,學??稍O置家校共育專職教師崗位,以協調家長、教師和學校的溝通,制定有效的家長參與策略,解決家校共育中存在的問題,督促和幫助家長全面參與孩子教育。

專職教師的主要職能可以包括:為學校設計開發可以持續開展的家長參與項目;為學校教師提供家校共育方面的培訓;為有需要的家庭進行咨詢,幫助家長與學校有效溝通;幫助學生通過家校共育改善校內外行為。

另外在對教師的聘用和培訓方面,可增加家校共育內容的考核,選拔具有一定家校共育能力的教師。

以接納態度,為家長創設無壓力的參與氛圍。家長問卷的調查結果顯示,家長愿意作為志愿者為學校服務的不足三成,認為自己能參與學校教學和管理工作的僅超過一成,這表明家長參與學校教育的意愿較低、行為較少。教師問卷的結果則表明,僅有不足四成的教師經常幫志愿者家長爭取活動場地和資源,僅有超過三成的教師經常和家長一起制定志愿活動計劃,表明學校和教師還缺乏對家長參與家校共育的接納。

認為家長能為他們提供有價值建議的教師不到四成,這也反映出教師對家長的不信任。只有在學校和教師不以權威姿態而以平等態度與家長交流,并且營造良好的氛圍,表現出對家長的真正接納時,家長才會積極投入其中,促進良好家?;锇殛P系的構建。

學校想要提升家長的參與意愿,可以從幾方面努力。一是可主動邀請家長參與學校事務,并提供場地和資源,在過程中共同協商。另外可根據家長的不同情況和不同層次家長知識與技能上的差異,組織形式靈活多樣的家長參與活動,并盡量給家長提供時間和選擇上的自由。

為中部地區和低社會經濟地位家長創造參與機會。調查結果顯示,在家校共育參與程度上,中部地區家長低于西部和東部,農村地區家長低于鄉鎮和城市,收入水平較低的家長低于收入水平較高的家長,受教育程度較低的家長低于受教育程度較高的家長。這表明中部地區和農村家長參與家校共育程度相對落后,社會經濟地位較低的家長參與家校共育存在困難。

經研究分析,中部地區家長參與家校共育相對落后,主要原因在于理念的落后;建議可在落后地區設置家校共育試點項目,以試點形式帶動該地區家校共育的發展;在教育對口幫扶中增加家校共育內容;對當地教育管理者和教師開展家校共育相關內容的培訓。

農村和低社會經濟地位家長參與程度較低,主要原因在于參與家校共育的機會和能力有所欠缺;建議可采取一些具體措施來提升他們的參與度。比如每學年設置多個家校合作日,家長可彈性參與;學校主動加強與這一群體家長的溝通頻次,并采用他們更容易接受的溝通方式等。另外可設置針對弱勢群體的家校共育扶助項目,對弱勢群體家長開展家校共育的社區培訓或入戶指導,使他們在社區和家庭中接受與其受教育程度相匹配的培訓,掌握家庭教育的知識和技能。

(作者單位:中國教育科學研究院。此為中國教育科學研究院2020年度基本科研業務費專項資金重大項目“基于抗疫背景的中小學家校共育改革研究”[GYA2020001]階段性研究成果)

《中國教育報》2020年12月24日第9版 

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