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把時間還給學生的課堂什么樣

——蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學家常課改革探索

發布時間:2021-01-04 作者:本報記者 汪瑞林 來源:中國教育報

讀課文,讀詞語——“跟老師讀”“男同學讀”“女同學讀”“幾句話連起來讀”……

抄寫詞語,當堂聽寫——“跟老師一起寫”“小身板挺起來”“現在聽寫詞語”……

讀段落,完成課文內容的思維導圖,完成課文內容的拓展練習……

這是蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學三年級語文《海濱小城》一課的主要教學環節。這是一堂普普通通的課,也是長安實驗小學家常課改革的一個微切面。

與之前聽過的很多課不同,記者的直觀感受是課堂上教師惜字如金,講的時間很少,聽課記錄本上沒寫下多少東西,但是課堂簡潔明快,節奏感很強,學生和老師都沒閑著。

家常課教學改革的主導者管建剛是全國知名的特級教師,他的作文教學在語文界享有盛譽,去全國各地上過很多研討課、示范課,其精巧的教學設計和精妙的課堂講解令無數教師折服。但是一些人慕名前去觀摩學習管建剛的家常課,卻有些失落或不解:那個激情四射、妙語連珠的管建剛不見了,課堂沒有導入的鋪陳,沒有優美的總結,沒有銜接的設計,沒有精彩的活動,課上70%的時間都還給學生讀、背、寫了。一次,一批教師來聽課,管建剛發現很多人坐在教室后面不停地刷手機,他說:“辛苦大家聽了兩節無聊的課,你們看手機的時間比聽課的時間還多?!?/P>

后來,一些教師告訴管建剛:“您的示范課講得很好,但是我們學不來?!钡?,看了以學生的讀、背、寫為主的家常課改革,一些教師告訴他:“這樣的課我也能上!”

這話讓管建剛確信,家常課改革的路子走對了!

    家常課改革的由來

是什么讓已經功成名就的管建剛想去搞語文家常課教學改革?

一直以來,有四個問題讓管建剛迷惑不解:

為什么學生帶回家的作業那么多?——學生做作業做到9點10點是常態,有的孩子寫到11點甚至更晚,預習、背誦、默寫、課后習題、配套練習冊,看起來這些作業還都是必要的。

為什么總是有那么多后進生?——不管哪篇課文,總有一些學生讀不通順,更別說背誦了,默寫10個詞語,錯4個、5個是常事。

為什么課堂上總有不少學生開小差?——老師點名讓某個學生讀,其他學生開小差了;老師提問某個學生,其他學生走神了;老師關注這個學習小組,其他小組把討論當聊天了……

為什么作業不少學習成績卻難提高?優質學校用的教輔材料,普通學校也明里暗里用了;學生刷的題都差不多,量也不少,但是考試成績卻相差一大截。

經過長期的觀察和思考,管建剛找到了癥結所在:家庭作業多,是因為課堂上老師講得太多,學生絕大部分時間都在聽老師講,作業都留到回家做了;后進生多,是因為課堂不抓基礎,很多基礎知識把關的任務交給了家長,而很多家長并不具備應有的素養,甚至沒有相應的時間和精力;課堂上開小差的學生多,是因為學生沒有必須由自己獨立完成的任務,學生都在吃大鍋飯;作業都做了但成績沒起色,是因為學生作業的情境不真實,“教練”不在場,缺乏同伴和鼓勵,很多作業無信度、無實效。

管建剛告訴記者,家常課的核心理念和改革途徑,就是突出學生主體地位,課堂上教師講授時間不超過30%,70%的時間還給學生;課堂遵循“零起點教學”原則,從最基礎的字詞句和課文朗讀背誦做起,能在課堂上完成的學習任務決不帶回家;將學習任務分解到“讀、寫、背”的不同環節,用鬧鐘分割時間,讓每一個學生每一分鐘都在課堂上忙碌起來,提高課堂效率;發揮好教師的主導作用,學生的當堂練習有情境、有伙伴、有“教練”、有激勵、有反饋。

“家常課刪繁就簡,回歸語文教學最初的質樸狀態,以基本的教學規范保證了課堂教學的質量和效率,學生回家做的作業少了,休息的時間多了,減負的目的達到了,同時學生的成績也穩步提高,回應了‘辦老百姓滿意的教育’的基本訴求?!遍L安實驗小學校長鈕云華說。

    家常課的教學樣態

“走進課堂,像是走進了一個紀律嚴明的學習部隊,安靜、有序,每個人都有自己的收獲,這種收獲是自己習得的,而不是老師給的……”河北省承德市隆化縣十八里汰希望小學的商燕老師在親身感受過管建剛的家常課課堂后這樣感嘆。

把時間還給學生后,課堂教學如何開展,怎么把時間充分利用好?管建剛和他的團隊設計了三個課堂工具。

第一個是“習”的工具——家常課任務單。記者見到的任務單,不是散頁式的,而是根據課文順序,每學期一本裝訂成冊。據了解,這些任務單,是管建剛帶領一批骨干教師放棄寒暑假休息時間,參考統編教材的課后習題、北京上海江蘇浙江等省市小學語文配套練習冊,夜以繼日、孜孜矻矻研發出來的。每篇課文的每一課時“讀”的任務、“背”的任務以及要完成的剛需作業(抄寫、默寫、課后習題、配套練習冊的習題),在任務單上列得清清楚楚。這些任務還按照語言學習的規律,根據兒童的身心特點作了有序的安排。記者發現,每一課時的任務單都有四項任務,正好對應課堂上“讀—習—讀—習”四個環節,學生的口與手交替練習,從讀詞、讀句到讀段落,從識字、跟寫到聽寫,再到分析文章結構、寫作手法、理解應用,完成思維導圖和相關習題,思維層次由淺入深。一節課,學生完成任務單的質量,就是自己這堂課上學習的質量。有了任務單,學生就知道自己“學”得怎么樣、“習”得怎么樣。有了這個任務單,教師也知道這堂課自己的教學任務完成得怎么樣,任務單讓課堂教學變得簡單、樸素,易于使用和檢測。

第二個是“時間”工具——鬧鐘。在課堂上,教室前方的屏幕上,在學生開展某些學習任務時,上面就會顯示一個時鐘進行倒計時,時間到響鈴提醒。課堂上每一個任務都有設定,四個任務的總時間正好40分鐘。如,第一課時“任務一”的“讀”為10分鐘,一般每個學生“讀”的時間為7分鐘,還有3分鐘讀詞語以及老師評價和管理;第一課時“任務二”的“習”為12分鐘,老師示范寫字1分鐘,抄寫詞語和選擇字音7分鐘,默寫詞語2分鐘,還有2分鐘留給老師評價和管理……課堂上每一節課要使用鬧鐘5—8次,鬧鐘可以設計在課件的PPT里,黑板上還配有臨時要用的實物鬧鐘。任務三和任務四的作業時間各為8分鐘,學生就跟時間賽跑,提前完成學習任務的學生可以背誦獎勵題。管建剛解釋,這樣對時間進行細分,就是讓教師和學生意識到時間的寶貴,從而提高課堂教學效率,提高學生學習效率。

第三個是“管理”工具——課堂管理口號、課堂管理手勢、課堂管理印章和課堂管理Q幣。課堂怎樣才能做到忙而不亂、雜而有序?高效的課堂需要紀律保障,而良好的課堂紀律需要依靠一定的“管理”工具?!皶r間到,全放好”“鬧鐘不停、朗讀不止”“作業不看書,看書不作業”“書本,斜斜放”,這些口號引導學生的行為,課堂整齊干凈;學生自由讀課文時,讀一遍伸出一根手指,讀兩遍伸出兩根手指,誰讀了幾遍一目了然……學生課堂表現好可以獲得印章和Q幣,集滿一定數量的印章或Q幣可以換“免做回家作業券”“免批評券”等。有了這些工具,課堂紀律自然就好了,課堂管理就不用靠“吼”了。

有了這三樣工具,常態課的課堂樣態不一樣了,每一堂課目標明確,學生忙碌而充實:忙著讀,讀詞語、讀句子、讀課文、讀獎勵題;忙著寫,寫生字、寫詞語、寫重點筆記;忙著想,梳理課文內容、完成思維導圖和相關習題。每個人都有自己的任務,每個任務都有時間規定。一名學生在作文里寫道:“以前老師上語文課就像催眠曲,讓我想睡覺,閑著;現在的語文課,我們沒時間睡覺,忙著?!?/P>

    家常課上教師何為

家常課改革把大部分時間交給學生,學生忙著讀、寫、習,教師何為?教師豈不是沒事可干了?

非也!

“課堂的主體是學生,但是課堂的主導者是教師?!惫芙▌傉f,“就家常課而言,教師的主導作用體現在兩個方面,一是出學習任務,這個主要體現在前期研制家常課任務單上,二是課堂上的組織、管理、激勵和示范?!?/P>

蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學的朱敏彥老師在實踐家常課改革。她認為這樣的家常課解放了教師:把教師從繁冗的教學設計中解放出來,他們的眼里、腦子里只有學生,有更多時間關注每個學生,并能當場給予一對一的指導;把教師從一遍遍無效的催促中解放出來,教師專注于組織和管理,使用各種課堂管理工具和激勵方法,讓學生心甘情愿沉浸在讀、寫、背中;把教師從無數講解和批改中解放出來,大量的時間留給學生“習”,大部分學生已經掌握的知識,教師不必再講,而是變集中講解為有針對性的指導。

解放出來的教師并沒有閑著,而是更忙了。管建剛對家常課教師的要求是“管住嘴、邁開腿”——“管住嘴”即教師少講精講,把時間留給學生去“習”;“邁開腿”即教師在教室里要多走動,關注每一個學生的學習狀態和學習任務完成情況,及時給予指導和激勵。

一課時40分鐘的家常課上,教師差不多始終處于“戰斗”狀態:他們從前排到后排,從左邊到右邊,在學生間來往穿梭,忙著發出各種學習指令,忙著答疑示范,忙著蓋章激勵,忙著現場批閱作業。而課后學生不忙了,教師依然忙,他們要收齊學生的學習任務單再次批閱,分析學生的集中錯誤,整理錯題,擇時集中講解。

“所有看起來輕而易舉的事,背后都是無數心血的凝結,而一堂課的干凈利落,則是教師掌握全局的結果?!鄙萄嗬蠋熢诼犝n記錄本上寫道。

重慶市萬州區電報路小學張登慧老師在觀摩圍繞以“習”為主的家常課改革后感嘆道:“這樣的課堂是極簡與極忙的和諧統一,教學結構極簡,教學思路極簡,教師行為極簡,評價激勵極簡,但是課堂上學生和教師又極忙,關鍵是,學生忙了學生該忙的,教師忙了教師該忙的!”

長安實驗小學推行家常課改革兩年多,教師們感覺課堂紀律好了,學生作業速度快了,學習狀態緊了,學習成績也提升了。家長感覺課后作業少了,學習負擔輕了,孩子的學習習慣好了。最近,鈕云華校長挨個聽了一遍2020年新入職教師的語文課,結果讓他大感意外,沒想到他們在短短兩三個月的時間內就能站穩講臺,課堂規范而有效。

目前,全國已有江蘇、河北、河南、吉林、湖南、湖北、福建、安徽、山東等18個省份的教師慕名通過網絡或到校學習借鑒長安實驗小學的家常課改革經驗,跟著一起實踐。

“教是為了不教。學生在教室里、在老師眼皮底下自己學、自己習,慢慢地,不在教室里、不在老師眼皮底下,他們也能自己學、自己習了?!惫芙▌傉f。據了解,長安實驗小學還將嘗試高年段學生自己設計家常課任務單,教師用學生設計的任務單來上課。學習小組還可以用自己的任務單來給全班同學上課。

《中國教育報》2021年01月04日第9版 

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